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作者 | 陈瑜亮
（接上期）
第四篇章：抓实常规，强本固基
2017年2月，明天初中提出了以“新学习”为核心概念，开始了对“新学习”核心概念的内涵、实施途径、策略等内容的研究，经过三年多的实践与探索，取得了阶段性的预期成果，得到了相关专家、学者与广大同仁的认可。
“新学习”必须有“新管理”为之保驾护航。为此，学校逐步形成了以师生为本，以学校治理为导向，以常规管理为基础，以团队建设为核心的“新管理”治理体系，促进了“新学习”生态建设的纵深发展。
学校团队建设是现代教育信息化条件下最富有活力的组织形式，发挥各类团队的职能，有利于融洽人际关系，降低内耗，增进感情，实现团队绩效远远大于个体总和的整体效果。我校的团队主要有管理团队、各年级学科教师团队、年级班主任团队、学生自主管理团队，后三者属于教育教学一线，这是学校教育教学产生效益的关键所在，也是一所学校赖以生存的关键要素。
每学年，学校利用寒暑假对各类“团队”进行团队文化通识培训和团队专业技能素养专题培训。通识培训重在团队文化、团队精神、团队价值观、团队行为规范等方面进行系统培训，让教师认知、感受、体悟、认同团队文化，并自觉去践行团队的价值观念与行为规范，激发老师作为教师的自豪感，产生作为教师的责任感和使命感。
各团队的专业技能素养专题培训，旨在提高各团队的专业技能与专业素养，各具特点要体现团队特质：
管理团队建设重在为一线团队提供支持、服务、培训、评估等方面的专题内容。
教师团队重在以“敬业、爱生”为抓手，以“立德树人，教学质量提升”为重点，强化责任与执行；立足于常规工作进行针对性培训，强化课堂的核心地位；立足于课标研读、学情研究、课例教研、习学本应用、学科难点突破、思维导图设计等主题；对教师进行专项培训，强化达标过关意识，新老教师结对帮扶要制度化，常态化……
班主任队伍建设重在以“育人”为核心，以班风、学风建设为重点，以习惯养成和责任担当为抓手，强化“自觉、自律、自控”学生核心素养及能力的形成；立足于班级管理常规，开展班级文化、班风学风建设，责任担当、学生思想工作、主题班会、班教导会、家校沟通等专项主题进行培训。
学生管理团队重在自律、自主管理、自主完善、自我发展等专题，培养学生的自我教育能力和责任担当意识，形成自主能力、必备品格和正确的价值观念，为未来发展奠定坚实的核心素养根基。
教学常规是指教学的基本规范、平常的教学基本规律。俗话说的好，“常规不牢，地动山摇”，抓教学常规工作的治理，就是强化教学过程的规范化、整体化、精细化、精致化，没有好的教学过程，必定没有理想的教育教学效果。
抓好教学常规工作，要高站位把握教学常规各环节的作用与地位，从立德树人、促进学生健康发展视角，把握课标、研读教材、研究学生、研究学习任务、研究学习活动设计、研究学习任务评价等内容，做到高屋建瓴，整体把握，做到先见森林后见树木。
教学常规的落实，要在宏观把握的基础上，强化精准定位，要在关键细节上做到精细、精致：
集备工作，每大周安排2次大集备，每天安排一次小集备，大集备重在单元（或章）集备，注重单元（或章）培养目标、教学内容目标、学习目标的研讨，注重单元教学任务、学时教学任务的研讨，注重助学微课的研讨，注重单元、学时评价任务的研究等；每天一次（一节课）的小集备，注重课堂教学中共性问题的研讨与解决。
课堂教学，A课教师重在指导、帮扶，让学生自主学习，教师不讲，B课重在利用学习小组合作解决A课中遇到的问题或困惑，关键时刻教师才点拨与引导，学生合作能解决的问题教师坚决不讲，让学生在合作中学会合作，学会学习，深层次提高学生的元认知能力、高阶思维能力。
学情研究工作，关注学生的经验、基础知识、基本能力、学习情绪、学习态度等基本情况，对学习情况的把握主要是利用“慧学本”终端“云平台”大数据处理功能，做到及时精准把握，为因材施教、分类教学、个性化教学提供精准的数据依据等。
常规评价主要是发现问题、解决问题，促进教师专业化成长，提升团队的凝聚力和执行力。教学常规工作的落实离开了评价体系的保障，也很难出实效。我们的评价体系主要有教师在团队中的表现、成长状况、团队业绩与个人业绩几部分内容。
学校为每位教师配备一台笔记本电脑，实行无纸化网上办公，管理团队的分管责任人能随时随地从电脑端或手机终端上查看学科组团队任务单、微课、习学卷子发布的数量与质量，随时能看到每位教师所教班级学生的学习情况，为及时、常态化评价提供了便利条件，也有利于管理者与教师及时沟通交流、帮扶指导。
在“互联网+”“人工智能”教育变革的大背景下，学校“新管理”生态建设探索之路还很长，还需在实践中不断反思、实践、改进、再反思、再实践，经过多轮次的变革调整，才能适应并促进“新学习”生态系统的规范、深化与完善，才能为师生创设更好的发展环境、更好的发展平台；让教师看到自身专业发展的持续空间，愿意留在学校工作，把学校当成自己的家，享受到职业的幸福；同时，也要让优秀的团队或个体获得高收入、高待遇，让教师们能够过上体面的生活。正如杨景虎董事长所说的：“让老师们口袋富，脑袋富”。
第五篇章：搞好课改，创新路径
自2000年以后，基础教育新课程建设、教材编写、中高考考试评价方案整体上基本完成。今后，课程教学改革的重心必然是教学改革，教学改革主阵地在课堂，以智慧简约高效课堂“教”与“学”为重点的探索与研究必将成为新一轮课堂教学改革新的出发点和落脚点。
在此课改的背景下，我校在梳理、反思、总结、提炼建校20多年来的课改实际，于2017年2月提出了以“新学习”为核心概念，探索学生学习的新方式为研究主题，经过三年多的实践与探索，对“新学习”核心概念的内涵、实施途径、策略、管理等进一步得到解读与建构，得到了罗崇敏、杜希福、褚清源为代表的专家、学者的首肯，迎来了北京、上海、山西、河南等全国20多个省市、几千人次同仁进校考察。以“新学习”为核心，重构课堂，筑牢根基
“新学习”是适应信息化新时代教育需要，旨在提高学生现代学力，积极应用信息技术的一系列现代学法所综合的具有自主性、合作性、探究性和泛在性等特征的新学习方式,旨在让学生学会学习、学会合作、学会表达，适应未来社会发展的需求。
“新学习”必须有与之匹配的课堂教学结构。首先要从现代课程理念、现代学习学科等理论的新高度解构课堂，理清与定位构成课堂各要素之间的矛盾关系。构成课堂的要素主要有教师、学生、学习资源、教育技术四种，构成了八对主要的矛盾关系：其中，学生与资源之间的矛盾关系是最主要矛盾关系，是落实学生主体地位，以学习为中心的关键所在；生与生之间的关系是同伴互助、协作关系，是共生共存的关系，属于学生认知中社会建构的范畴；教师与学生之间的关系是学生主体、教师主导的关系；现代教育技术（慧学本——平板电脑）为学生的学习提供现代化的学具，为因材施教、个性化学习提供可能……
基于对课堂矛盾关系的解构与定位，我们确立了课堂教学的两种课型实践操作模型——A课与B课：A课，教师提供合适学材、学法，让学生充分自学、自问、自测、自评、自结，教师重在了解学情、发现问题并培优补差，实施一对一精准辅导；B课，教师根据学情进行二次精备，组织与指导学生合作探究，展示、讨论、阐释，协作解决问题，对学生仍存在的问题或困惑教师精讲点拨，共同达成学习目标。
为“新学习”提供什么样的学习内容、资源——学材，是“新学习”变革中最为艰难、最为关键、研究历程最长的环节。新学材必须承载新课程的职能，体现立德树人根本任务，适应未来社会发展学生必备素养的需求。对此，在反复研讨、实践的基础上提出了教材是最好的资源，教材要转变成学材，要依据教材，而不拘泥于教材，要打通教材与学生生活、社会的联系，要超越教材，为学生提供最优化的学习资源；立足于单元整体设计开发学习资源，确保新课程目标的扎实高效落地。
单元整合整体设计：在新课标（学科核心素养）的指导下，各学科对单元教材内容进行整合，完善学科的知识结构、思想方法结构、能力结构，避免核心知识点的孤立与碎片化，注重核心知识之间的关联与组织；单元整体设计的内容包括：单元学习目标、重难点，单元学习大任务，单元评价习材料等，确保单元整体“学习目标——学习活动（学习任务）——学习评价”三位的一体化。
精细化的定位开发：首先是课程目标的分解转化与拓展，课标内容的描述大多是动词+核心概念的形式，较为宏观，操作性差。加强课标的分解转化、拓展与具体化，要体现学习目标的四要素（行为主体、行为表现、行为条件、表现程度），体现课标先分解为单元大目标，单元大目标再分解为学时目标的过程策略与办法，做到学时目标全面、明确、具体、可操作、可评价，形成人才培养目标、课程目标、学时目标体系；第二是挑战性学习任务的设计，要以学习目标为指导，体现教学内容的重点和难点，明确目标与任务的逻辑对应关系。学习任务要体现“情景化”、“问题化”、“活动化”特征，有学习方法的指导或建议，体现分层次自学与合作的要求，让学习任务承载发展学生的思维能力、提升思维品质、促进学科素的养达成；第三是助学资源的设计与开发，助学资源主要是各类微课、课件、音频、PPT、文章、图片等，要做到全面、科学有针对性，突出实效性，要结合学习内容和学生的学习实际，真正起到为学生学助力的作用；第四是评价任务的设计与运用，评价体系科学与精准是诊断学习目标达成情况的重要载体，评价任务的设计要以学习目标为指导，以学习任务为内容，确保目标达成诊断科学有效；第五是挖掘学科育人要素，培育必备品格，落实立德树人是教育教学工作的核心，要求教师要树立正确的课程观、知识观和学生观，发挥课程育人价值的引领作用，发掘教材的育人要素，强化育人目标的设计与落实，要站在学生健康发展，可持续发展的高度进行思想品德教育，让学生在学习活动中体验、感悟提升品德修养，让每位同学爱每一学科、爱学每一学科、爱用各学科的语言观察、认识、表达世界。
“新学习”是在现代教育技术与学科教育教学深度融合的课改背景下提出的，典型特质是智能化。2016年10月份，我校与上海心通信息技术有限公司签订合同，引进智能化的学习工具——平板电脑“慧学本”，并进行适应“新学习”需求的研发工作。目前，已较好地做到了“全员化、规范化，常态化、实效化”落实，发挥线上与线下学习的不同优势，增强学习的交互性、合作性与探究性，记录丰富的过程数据，需要最大化地满足“差异”化学习的需求，实现因材施教的升级。
新学具的应用，打破了时空界限，打通了课前、课中、课后的通道，搭建了校内和校外的立交桥，让自主学习、合作学习、探究学习、体验式学习、项目学习、泛在学习、混合式学习成为现实，突出了学生的主体地位，“以学定教、因材施教、分层教学、个性化学习” 等教学思想得到了很好的落实。
“新学习”需要“新管理”，“新管理”保障“新学习”落得更深，走得更远。对此，我们以“新学习”改革为契机，逐步完善教学常规管理项目及平价办法、构建新管理体系，以适应新学习稳健发展的需求。
首先完善“新学习”教学常规的评价制度。将“新学习”任务单设计、发送，微课制作质量数量，习学卷子质量数量批阅次数，思维导图的设计与应用，爱学本操作技能（错题重组与推送、同屏、答等），学习小组的应用情况等纳入教学常规常态化管理项目，制定新常规评价办法，从制度层面规范教师的行为。
其次是以“学教改研训评”六位一体为抓手，坚持广泛开展“新学习”系统培训常态化。教师培训：寒暑假集中全面系统培训，如理论培训、新课标培训、单元整合培训、任务单制作及问题设置、微课设计与制作、组卷与答题卡设计、错题重组、同屏操作等等的培训；岗中培训：针对在课堂教学实践中存在的问题及薄弱项目进行针对性培训，如目标设置专项培训，问题设置培训，微课设计与制作等培训，落实人人过关的要求；学生培训：新生入学进行以明天中学“学习手册”为载体进行一周的“新学习”常规系统培训，进行如“爱学本”的操作使用、如何自主学习、合作学习等多个专题的培训，让学生熟练掌握“新学习”常规的要求，学会如何学习。
第三是“新学习”“草根”课题研究。以“新学习”智慧课堂A、B课实施过程中存在的问题、困惑进行微小“草根”课题的研究，旨在解决各学科在实践层面上问题，“草根”课题研究费时少、见效快、效果好，是最务实高效的“新学习”校本教科研方式。
第四是奖惩考核捆绑制。奖惩考核实行学科组、班级协作组捆绑式评价，如学科组的任务单的检查分数就是每位教师的分数等等，旨在最大化地发挥学科组团队、班级协作组团队的作用，推动“新学习”改革健康发展、可持续发展。
“新学习”的改革与实践，我们取得了一定的成绩，正如中国教育学会副会长、山东省教育厅原副厅长杜希福所讲，明天中学的“新学习”变革，彻底改变了传统课堂“一刀切与切多刀”问题，实现了因材施教、分层次、个性化教学。以“新学习”为核心的新学习生态系统的探索之路还很长，问题和困难还很多，我们坚信、坚定、坚持。中国教师报总编褚清源说，“新学习生态系统”的改革犹如“进窄门、走长路、见微光”，我们始终走在“新学习生态系统”建构的大路上……
注：作者陈瑜亮系明天初中校长
